南方教育时报 | “三有”监测：让教育评价回归幸福成长的本义

　　近日，深圳市教育局开展了一项别开生面的监测——在中小学抽样测评学生是否“脸上有笑、身上有汗、眼里有光”。专项监测覆盖小初高三个学段，由教育督导部门牵头，抽样测试与问卷调查相结合，巧妙对接现有国家体质健康数据库，避免了重复劳动，其务实高效的作风与直面教育本质的勇气，堪称一次对传统评价体系的深刻突破。

　　在“双减”政策深入推进、社会教育焦虑亟待疏解的当下，深圳此举不仅是对本地教育生态的一次重要校准，更是基础教育评价改革的一次系统性、前瞻性的“深圳探索”。

　　“三有”监测是回归教育本质的初心审视。长期以来，以分数和升学为主导的评价体系，在很大程度上窄化了教育的内涵，也异化了学生的成长体验。“三有”监测的首要价值，在于它构建了一个包含“身心状态—实践体验—精神成长”的观察框架，将评价的目光从冰冷的分数转向鲜活的人。

　　“脸上有笑”聚焦学生的心理健康与社会情感发展。它超越了对传统德育的笼统概括，直指学生在学习生活中的真实情感体验，包括愉悦、安全与归属的感受如何，是否具备情绪调节、人际交往与社会适应的基本能力。

　　“身上有汗”，是对“健康第一”理念的落地表达。它不仅指向体质健康的达标，更是对运动习惯、劳动实践与生活技能的强调，让“文明其精神，野蛮其体魄”的智慧在评价体系中得到体现。

　　而“眼里有光”，无疑是最高阶也最动人的维度。它关注学生的好奇心、求知欲、理想追求与责任意识，旨在评价教育是否成功点燃了学生内心的火焰，是否培育出了有信念、有激情、有创造力的未来公民。

　　“三有”监测是重构教育生态的系统工程。“三有”监测的深远意义，不止于对学生个体的评价，它更像一个精巧的杠杆，试图撬动影响学生成长的整个教育生态，推动形成家庭、学校、社会乃至政策层面协同联动的治理新格局。

　　这首先是一场评价体系自身的重构。它凸显了从“分数导向”到“成长导向”的变化，致力于建立一个涵盖情感、体质、品格、能力的综合性评价框架。其核心功能在于诊断与改进，而非甄别与排名。

　　其次，它促进了育人主体的有效联动。在学校层面，监测内容必然关联到学校的文化氛围、教师的育人理念与教学行为，从而倒逼育人方式改革。在家庭层面，配套的家长问卷引导家长将视线从“作业本”扩展到孩子的整体生命状态，为构建理性、健康的家校共育关系提供了新抓手。在社会层面，“三有”这一极具传播力的概念，本身就在向社会传递促进青少年全面健康成长的价值理念。

　　再次，这体现了教育治理的现代创新。由教育督导系统负责实施，确保了工作的权威性与专业性，形成了“监测—评估—反馈—改进”的治理闭环。而“不排名、不比较、不点评”等纪律要求，营造了宽松真实的实施环境，保障了数据的可信度与有效性。

　　这一探索深刻契合了教育规律。它尊重儿童青少年的身心发展特点，强调体验、互动与内生动力，是全人教育、幸福教育理念在实践中的一次生动演绎。它告诉我们，教育不仅是知识的堆积，更是生命的对话与心灵的唤醒。

　　深圳此次改革，是一次典型的“以评价改革驱动教育变革”的主动探索。放在国家深化新时代教育评价改革的大背景下审视，更具样本价值。作为改革开放的前沿，深圳始终肩负着“闯”与“创”的使命。将系统思维与创新精神运用于教育领域，敢于在评价这一关键且敏感的环节进行制度性尝试，正是这座城市改革基因的体现。它不满足于局部的、技术的微调，而是致力于提供一套可操作、可评估、可推广的系统性解决方案，志在为破解全国性教育难题贡献“深圳智慧”。

　　当然，任何评价改革都面临挑战：“三有”指标如何进一步科学化、本土化？如何避免在实施中被简化或异化？如何将监测结果真正转化为改进教育教学的有效动力？这些问题都需要在持续实践中谨慎探索、不断完善。但我们应当为这样的探索鼓掌，因为它指向了一个更美好的教育愿景：在那里，校园里洋溢着笑声，操场上跃动着汗湿的身影，而每一双年轻的眼睛里，都闪烁着对世界的好奇、对未来的憧憬、对生命的热爱之光。这不仅是深圳教育改革的生动注脚，也应成为中国教育现代化进程中的普遍追求。期待这项改革不断深入、星火燎原，真正滋养一代代身心强健、精神明亮的未来栋梁。