2022中国基础教育典型案例发布，深圳这些案例入选

　　广东省深圳市着力打造中小学科创教育的城市范式，培养具有原创引领能力的创新人才。

　　一是顶层设计科创教育发展战略。印发《深圳市中小学科技创新教育行动计划（2022—2025）》以及《深圳市中小学创客教育课程建设指南》等，健全科技创新教育政策体系。

　　二是专业建构科创教育课程体系。研发适切灵活的科创教育课程体系，以标准规范科创教育课程以及与之配套的空间环境，持续推进深圳市中小学科创教育的稳步发展。

　　三是联合推动科创教育机制创新。联合中国科学技术馆、市科协、企业、高校等，共同推进“馆校合作深圳科学教育基地”建设项目、科普教育学分制项目、人工智能教育项目等的实施，形成由教育、科创、科协、文体、共青团等部门共同参与的中小学科技创新教育工作统筹培养机制。

　　四是深度探索人才培养大中衔接。借助清华大学“钱学森班”联合创办的深圳零一学院，通过“零一联盟中学”的方式让“零一导学课程”在深圳的中学落地，对有发展潜质的学生进行学术志趣引领和潜能开发，逐步打通基础教育与高等教育壁垒，形成创新人才培养的全新机制。

　　广东省深圳市盐田区坚持素养导向，以项目式学习和跨学科课程整合为抓手，深入推动课程与教学改革，开发出具有盐田区域特色的项目式学习模式，推动了教与学方式的深刻变革。

　　盐田区从2016年开始以项目式学习推进学习方式变革，以此促进课堂革命的深入开展，并成功研发了ASR-PBL模式，即基于学科（Academic）、情境（Scenario）、生活（Real-life）的项目式学习区域实践模式，该实践模式可组合使用亦可独立使用。基于学科的项目式学习（A-PBL）是指向学科关键问题或学科核心素养的学习模式；基于情境的项目式学习（S-PBL）是通过创设现实或虚拟的情境，发展学生知识与技能的一种学习模式；基于生活的项目式学习（R-PBL）是从真实生活的真实问题出发，并提出实际解决方案的学习模式。三种模式有着内在的进阶关系，可以适应不同学校、不同学段、不同学科乃至校内外（包括家庭）学习需要。

　　盐田区的项目式学习体现了三大特征，一是问题导向，主题先行；二是标准导向，方案细化；三是实证导向，过程完整。在大单元跨学科和项目式学习的背后，将课堂改革贯穿于各学科教学活动中，以问题驱动突出学生的主体性，培养学生的核心素养，具有强大的逻辑性、完备性、实践性。

　　深圳高级中学集团包括七大校区10所学校，覆盖小初高三个办学层次，跨越五个行政区，为解决各校区间发展基础差异较大、空间跨度较大等问题，在集团内部建立起协商性共生合作的双向“治事理人”机制，并提出“从中心式集团到分布式集团”的办学模式，以分布式决策治理机制替代中心化决策管理机制。

　　四大成员校区在集团发展中承担各自使命。中心校区担当集团“新变革发动机”；南校区打造全链视角、评价驱动、精致化发展的精品初中教育，担当“新评价根据地”；北校区建设九年一贯制学校，担当“新课程孵化器”；东校区建设资源打通的十二年一贯制学校，担当“十二年一贯育人试验田”；高中园打造“大高衔接育人新基地”；深高龙岗学校、盐田学校打造“区域合作生态化办学行动基地”。

　　基于以上定位，分布式地将集团发展的育人模式变革、评价改革、课程改革、学制改革等使命授权给不同校区展开探索，各校区基于自己实际工作和创新资源大胆尝试、独立判断，形成可推广经验后再呈现给其他校区探讨和借鉴，从而实现各校区既各具特色又联动互助、既发展自己又相互带动的良好局面。